giáo viên lịch sử

Giáo viên mầm non có thể áp dụng một số phương thức rèn luyện kĩ năng bằng việc nhanh chóng giảm áp lực, giải tỏa căng thẳng, tăng cường các hình thức giao tiếp không lời, sử dụng sự hài hước hay nghệ thuật hình thể hoặc qua trò chơi,… để tạo ra không khí sôi Tài liệu lịch sử ( file word dành cho giáo viên) Tài liệu Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9, 10, 12 bao gồm: giáo án, chuyên đề, bài tập, đề thi chọn lọc hay nhất năm học 2022- 2023 - file word dành cho giáo viên Với mong muốn giúp thầy cô giảm đi khối lượng công việc và áp lức đồng thời nâng cao hiệu quả dạy học. Công đoàn giáo dục Việt Nam, là thành viên của FISE từ năm 1953, đã quyết định, trong cuộc họp của FISE từ ngày 26 đến 30 tháng 8 năm 1957 tại Warszawa, lấy ngày 20 tháng 11 năm 1958 là ngày " Quốc tế hiến chương các nhà giáo ". Ngày này lần đầu tiên được tổ chức trên toàn miền Bắc Việt Nam năm 1958. Lịch sử phát triển; Ban giám hiệu; HỘI THAO NGƯỜI GIÁO VIÊN NHÂN DÂN NĂM 2022. CHƯƠNG TRÌNH RA MẮT MÔ HÌNH "TRƯỜNG VĂN HÓA, AN TOÀN VỀ AN NINH TRẬT TỰ" ĐẠI HỘI CHI BỘ TỰ NHIÊN NHIỆM KÌ 2022 - 2025. Tin kỷ niệm 90 năm. Lịch sử hình thành và phát triển. Trường đại học Kinh tế - Luật (UEL) được thành lập theo Quyết định số 377/QĐ-TTg ngày 24/3/2010 của Thủ tướng Chính phủ, tiền thân của Trường là Khoa Kinh tế trực thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHQG-HCM), được thành GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Chủ tịch Hội đồng Cố vấn Khoa Quản lý Giáo dục Trường Đại học Giáo dục. Hội đồng Khoa học Cố vấn trường THPT Khoa Học - Giáo Dục. Vay Tiền Online Không Trả Có Sao Không. Thừa nhận môn Lịch sử quá nhiều số liệu, khô khan nhưng các chuyên gia, giáo viên cũng cho rằng, ít học sinh thi Sử xuất phát từ chính gia đình, xã hội. Trước thực trạng rất ít học sinh chọn thi tốt nghiệp môn Lịch sử trong năm đầu tự chọn môn thi, GS TS Nguyễn Lộc, Chủ tịch Hội đồng khoa học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chia sẻ, đó là kết quả đáng buồn nhưng không đáng ngạc nhiên vì học sinh lựa chọn đăng ký thi môn nào, trước tiên phải vì lý do dễ học, thích thú. "Chúng ta vẫn nói với nhau rất nhiều năm qua rằng Lịch sử được coi là môn khó học hơn các môn khác. Nội dung sách sử của chúng ta hiện nay dàn trải, chẳng cô đọng cũng không sinh động thì làm sao khiến học sinh chọn Lịch sử", ông Lộc nói. Và ông chia sẻ, hồi nhỏ môn Sử cũng không khiến bản thân ông ham thích bởi đòi hỏi tính logic không cao nhưng khối lượng kiến thức lại đồ sộ và rất khó học thuộc. Môn Lịch sử nhiều số liệu đang khiến nhiều học sinh lo sợ. Ảnh minh họa HH. Đồng quan điểm, PGS TS Phạm Xuân Mỹ, nguyên Trưởng khoa Lịch sử Đảng Học viện Báo chí Tuyên truyền cho rằng, giáo trình, sách giáo khoa Sử hiện nay chủ yếu là số liệu, số giờ dạy môn Sử ở bậc phổ thông lại ít hơn các môn khác. Điều đó khiến giáo viên không còn cách nào khác, phải truyền đạt kiến thức là chủ yếu khiến học sinh chịu không ít áp lực. Nhiều năm dạy Sử, thầy Nguyễn Minh Bình THPT chuyên Ngoại ngữ Hà Nội nhìn nhận, những chi tiết, số liệu lịch sử tràn lan gây cho học sinh cảm giác nặng nề, trong khi ý nghĩa và phần mở rộng các sự kiện, nhân vật lại quá ít. "Lịch sử dạy học sinh lòng yêu nước, tính nhân văn, nhưng việc các em không quan tâm đến môn học này là nỗi đau của những giáo viên tâm huyết", thầy Bình nói và cho hay, sách giáo khoa Lịch sử lớp 11 và 12 hiện nay nhiều bất hợp lý. Từng dạy đội tuyển học sinh giỏi môn Sử, cô Nguyễn Thị Thu Hà Hiệu phó trường Phổ thông năng khiếu Thể dục thể thao Olympic chia sẻ, trong đội tuyển nhiều em ham thích môn này nhưng vì gia đình không cho phép, phụ huynh gọi điện đến xin giáo viên cho "rút". "Xã hội chưa đề cao môn Sử, gia đình thấy con thích học môn này lại tỏ ra lo lắng, gây sức ép góp phần dẫn đến việc ít học sinh chọn môn Sử", cô Hà nói. Cùng ý kiến, PGS Mỹ cho hay, việc học sinh không chọn thi Sử phần nào xuất phát từ thái độ và quan điểm của nhiều gia đình bởi hiện nay phụ huynh chỉ muốn con cái thi những "ngành hot", dễ xin việc. Trong khi đó, phụ huynh ở các nước tiên tiến quan tâm đến sở thích, tôn trọng niềm đam mê thực sự của con. "Có thể nói, xã hội đang coi thường môn Sử", PGS TS Phạm Xuân Mỹ trầm giọng. Video 10 phút tóm tắt toàn cảnh lịch sử Việt Nam của nhóm sinh viên ở TP HCM đã khiến nhiều người làm lịch sử không khỏi suy nghĩ. Xem video tại đây Tuy vậy, GS TS Nguyễn Lộc vẫn có "niềm tin lạc quan" vào giới trẻ. Ông cho rằng, họ không ngoảnh mặt làm ngơ với lịch sử như chúng ta vẫn nghĩ, mà do phương pháp giảng dạy môn Sử hiện nay khiến học sinh không ham thích. "Hình thức đọc chép, ghi nhớ kiến thức một chiều, ít hoạt động không gây hứng thú cho học sinh. Thay vì giảng số liệu, tại sao chúng ta không nhắc đến ý nghĩa và mối quan hệ của các sự kiện lịch sử?", PGS TS Phạm Xuân Mỹ gợi ý. Ông lấy ví dụ về câu chuyện vua An Dương Vương mất nước. Để học sinh hiểu, vì sao vua lại mất nước, những tình tiết thú vị trong câu chuyện chiếc nỏ thần... đáng được chú ý hơn việc xây thành Cổ Loa hùng vĩ ra sao, tốn kém thế nào, mất bao nhiêu tấn vật liệu. Tương tự, trong cuộc kháng chiến chống Mỹ trường kỳ, học sinh không cần nhớ dài nhưng cần biết, GDP của Việt Nam chỉ bằng 1/10 Mỹ mà chúng ta vẫn đánh thắng đội quân xâm lược hùng mạnh. Theo PGS Mỹ, việc móc nối các sự kiện, nâng tầm lý luận, chỉ ra kinh nghiệm chiến thắng từ các trận đánh lịch sử lớn trong sách giáo khoa, giáo trình lịch sử còn yếu. "Thay vì đào tạo con người thành cái thùng chứa, chúng ta sẽ có những thế hệ biết cách thu nhận kiến thức, biết nghĩ và ứng dụng kiến thức thực tiễn", PGS Mỹ mong mỏi và tin rằng, phương án đổi mới giáo dục căn bản, toàn diện chắc chắn sẽ tác động đến việc thay đổi sách giáo khoa, giáo trình môn Lịch sử. Những điểm đổi mới quan trọng của môn Lịch sử, theo ông, là chương trình, nội dung, cách dạy và thi. Trong đó, người ra đề sẽ không hỏi về số liệu cụ thể mà gộp các môn Văn, Sử, Địa vào thành đề chung. Cách đánh giá của giáo viên sẽ khác, không còn đơn phương theo kiểu thụ động thầy giảng trò chép, mà thầy giáo sẽ quan tâm đến việc trình chiếu những bộ phim lịch sử, hướng dẫn học sinh học từ bản đồ, sa bàn và đặt câu hỏi kích thích óc suy luận của học trò. Còn cô Thu Hà phân tích, hiện nay chỉ cần một cú click chuột các em có thể biết được hàng loạt số liệu. Do đó, điều quan trọng hơn cả là môn lịch sử cần giúp học sinh hiểu bản chất vấn đề, nguồn gốc của đất nước, quê hương, gia đình. Cần gắn lịch sử với cuộc sống thường ngày và liên hệ thực tế. Hồng Nhung Nếu bạn đặt câu hỏi cho một học sinh bất kỳ “Bạn ghét môn học nào nhất?” thì hầu hết câu trả lời nhận được sẽ là MÔN LỊCH SỬ. Điều này được thể hiện qua việc điểm số môn Lịch sử thường thấp, học sinh trượt các kỳ thi lịch sử, học sinh không chú ý trong giờ học lịch sử, học sinh không muốn lắng nghe và không muốn đặt bất kỳ câu hỏi nào cả, học sinh không làm bài tập một cách nghiêm túc và cả việc ghét các giáo viên dạy lịch sử… Last updated Th2 19, 2021 Nếu đặt câu hỏi cho một học sinh bất kỳ “Bạn ghét môn học nào nhất?” thì hầu hết câu trả lời nhận được sẽ là MÔN LỊCH SỬ. Điều này được thể hiện qua việc điểm số môn Lịch sử thường thấp, học sinh trượt các kỳ thi môn lịch sử, học sinh không chú ý trong giờ học, học sinh không muốn lắng nghe và không muốn đặt bất kỳ câu hỏi nào cả, học sinh không làm bài tập một cách nghiêm túc và cả việc ghét các giáo viên dạy lịch sử… Tại sao lại có tình trạng như vậy? Tại sao hầu hết học sinh gặp khó khăn khi học lịch sử? Dưới đây là một số lý do Không có nhiều ứng dụng thực tế Hầu hết học sinh đều nói rằng môn Lịch sử không có nhiều ứng dụng trong thực tế thậm chí là chẳng có liên quan gì đến cuộc sống hiện tại. Vâng, chúng ta hãy dũng cảm đối mặt với sự thật này, Lịch sử không có nhiều ứng dụng thực tế như các môn Vật lý, Địa lý hoặc Sinh học. Môn Lịch sử, đề cập đến các sự kiện, biến cố xảy ra cách đây rất nhiều năm hoặc nhân vật từ nhiều thế kỷ trước. Cũng không có nhiều phương tiện trực quan để học sinh cảm nhận được một cách rõ ràng, sinh động và dễ hiểu. Địa lý, Vật lý hoặc Sinh học liên quan đến việc nghiên cứu và giải thích các hiện tượng thực tế. Điều này khiến cho chúng trở nên thú vị và dễ nhớ hơn. Ở môn Lịch sử, đa số học sinh phàn nàn rằng chúng phải cố gắng để ghi nhớ các sự kiện với mong muốn vượt qua kỳ thi. Phương pháp giảng dạy nhàm chán Điều này giải thích vì sao khi nghĩ đến lịch sử là ngay lập tức người ta liên hệ đến những cuốn sách khổng lồ, dày cộp. Một cách khá phổ biến, khi chúng ta đi ngang qua bất kỳ lớp học lịch sử nào, chúng ta đều nhìn thấy giáo viên đang giảng bài còn học sinh thì ngồi yên lắng nghe thậm chí là ngủ gật. Phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình, giảng và ghi rồi lại ghi và giảng. Điều này dẫn đến sự nhàm chán của học sinh. Sự nhàm chán khiến học sinh cảm thấy môn học này thực sự đáng ghét. Yêu cầu của bộ môn buộc học sinh phải ghi nhớ rất nhiều, vì Lịch sử liên quan đến tên nhân vật, địa danh, ngày tháng và các sự kiện đã xảy ra nhiều năm trước. Thậm chí có những giáo viên còn yêu cầu học sinh phải nhớ chi tiết tỉ mỉ đến từng con số cụ thể. Nếu là bạn hẳn bạn cũng thấy nhàm chán phải không? Nội dung không còn phù hợp Hầu hết học sinh đều tin rằng môn Lịch sử sẽ không giúp ích gì cho các em trong tương lai. Điều này không phải do bản thân môn Lịch sử mà do cách dạy lịch sử gây nên. Học sinh ngày nay quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề của cuộc sống hiện đại mà lịch sử thì lại là vấn đề của quá khứ. Nhiều vấn đề trong mắt của người lớn, của thế hệ trước là quan trọng nhưng với thế hệ trẻ thì không phải như vậy. Ngược lại nhiều vấn đề mà thế hệ trẻ quan tâm nhưng lịch sử lại không hề nhắc đến. Đương nhiên, khi chúng ta bị bắt buộc phải học một điều mà chúng ta không quan tâm, không cảm thấy thích thú thì chắc chắn đó sẽ là một điều vô cùng khó chịu. Tuy nhiên, nói đi vẫn phải nói lại, vẫn phải khẳng định rằng, môn Lịch sử thực sự là một môn học có ý nghĩa quan trọng. Nó không chỉ giúp chúng ta biết được về quá khứ, hiểu được cội nguồn mà còn rèn luyện và phát triển tư duy của học sinh đặc biệt là tư duy phản biện. Lịch sử sẽ giúp thế hệ trẻ hiểu được về cha ông, tổ tiên mình, tránh được những sai lầm của thế hệ trước để kiến tạo cuộc sống nhân văn và hạnh phúc hơn. Vậy, làm thế nào để cải thiện việc học tập môn Lịch sử, tạo hứng thú và yêu thích của học sinh? Lịch sử là một trong những môn học thú vị nhất, nhưng chỉ khi giáo viên tìm ra những kỹ thuật giảng dạy hiệu quả để truyền tải thông tin, phát triển tư duy cho học sinh của mình. Chúng tôi sẽ đưa ra một số gợi ý để cải thiện quá trình học tập môn học này bao gồm; 1. Việc học tập nên lấy học sinh làm trung tâm Khi dạy môn Lịch sử, giáo viên phải chú trọng đến đối tượng người học hơn là các sự kiện lịch sử, coi trọng sự hứng thú và khả năng nhận thức của người học hơn là những yêu cầu của chương trình. Giáo viên phải nhận ra năng lực và sự khác biệt về trình độ, sở thích, hứn thú của từng đối tượng học sinh để có những điều chỉnh kịp thời. 2. Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đã qua rồi thời của thầy đọc chính tả và trò chép, đã xưa rồi những cuốn sách dày cộp và vở ghi chất đống sự kiện. Tại sao không thêm gia vị cho môn học bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như trạm góc, bể cá, khăn trải bàn, phòng tranh,… Tại sao không như sử dụng phim tài liệu, các tư liệu âm thanh hoặc học tại thực địa. Tại sao không ứng dụng các trò chơi trong học tập?… Tất cả những phương pháp này đã được chứng minh là giúp học sinh ghi nhớ và lưu giữ thông tin một cách dễ dàng hơn. 3. Kết nối lịch sử với cuộc sống Học sinh nói rằng Lịch sử là môn học không thực tế; Tại sao không thử khám phá các hoạt động như tham quan Viện bảo tàng, nơi học sinh có thể tiếp xúc trực tiếp với một số sự kiện và được tương tác với các hiện vật? Tại sao không đi thực địa, tham quan, đến các di tích để thử làm việc như một nhà sử học? Tại sao không thử tìm và cho học sinh nhận thấy những cách nghĩ, cách làm, cách tư duy của con người ngày hôm nay chịu ảnh hưởng như thế nào từ quá khứ?… Không gì giết chết các môn học dễ dàng hơn việc tách rời nó khỏi cuộc sống… Để làm được điều đó, hẳn không phải là điều dễ dàng, nó đòi hỏi người giáo viên phải có sự học tập, nỗ lực và tìm tòi cả về chuyên môn cũng như phương pháp giảng dạy. Chừng nào chúng ta chưa có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy, chừng đó môn lịch sử vẫn là nỗi sợ hãi và ám ảnh của học sinh. Hãy cố gắng để học sinh của chúng ta yêu thích môn Lịch sử hơn bởi vì môn Lịch sử xứng đáng nhận được điều đó! Giáo Viên Lịch sử Bài viết trên website thuộc bản quyền của Dự án Giáo viên Lịch sử, việc sử dụng một phần hoặc toàn bộ bài viết phải được sự đồng ý chính thức của tác giả và có trích dẫn nguồn đầy đủ. Trong chương trình môn lịch sử ở bậc phổ thông và cả bậc cao đẳng hay đại học thuật ngữ "lịch sử" và "quá khứ" thường được sử dụng thay thế cho nhau, như thể cả hai đều có sự tương đương về ý nghĩa. Tuy nhiên trên thực tế, nội hàm của hai khái niệm này lại hoàn hoàn khác nhau. Việc phân biệt một cách rõ ràng hai khái niệm này giúp giáo viên có thể sử dụng chúng một cách chính xác trong quá trình giảng dạy của mình. Trong chương trình môn lịch sử ở bậc phổ thông và cả bậc cao đẳng hay đại học thuật ngữ “lịch sử” và “quá khứ” thường được sử dụng thay thế cho nhau, như thể cả hai đều có sự tương đương về ý nghĩa. Tuy nhiên trên thực tế, nội hàm của hai khái niệm này lại hoàn hoàn khác nhau. Việc phân biệt một cách rõ ràng hai khái niệm này giúp giáo viên có thể sử dụng chúng một cách chính xác trong quá trình giảng dạy của mình. Để giúp bạn hiểu sự khác biệt giữa “quá khứ” và “lịch sử”, chúng tôi sẽ nói riêng về từng khái niệm và giải thích mối liên hệ giữa chúng. Quá khứ’ là gì? Khi chúng ta sử dụng thuật ngữ quá khứ’, chúng ta có nghĩa là tất cả những điều đã từng xảy ra kể từ thời sơ khai cho đến hiện tại. Nói cách khác, nó bao gồm tất cả mọi thứ đã xảy ra trước thời điểm hiện tại như các xã hội, nhân vật, sự kiện, các ý tưởng,… tất cả đều là một phần của quá khứ’. Quá khứ’ rộng lớn như vậy nhưng những gì mà chúng ta biết về nó thì lại rất hữu hạn và thường dựa trên những “dấu tích” tồn tại cho đến hiện tại. Có rất nhiều điều đã xảy ra trong quá khứ đã biến mất vĩnh viễn, có những điều thậm chí con người còn chưa từng biết đến hay có ý niệm về nó. Hãy nghĩ về hàng tỷ người đã từng sống trong các thời đại trước chúng ta, chúng ta sẽ không bao giờ biết bất cứ điều gì về họ, hoặc cuộc sống của họ, bởi vì không có bằng chứng nào được lưu lại. Tương tự như vậy, hãy nghĩ về những vũ khí, công cụ, nhà cửa, quần áo và ý tưởng đã từng tồn tại cách ngày nay hàng thiên niên kỷ, mà chúng ta tìm thấy được qua những phát hiện khảo cổ học. Những dấu tích còn lại cũng chỉ là những mảnh vụn nhỏ bé của quá khứ. Quá khứ’, là một thuật ngữ, dùng để chỉ tất cả những thứ đã xảy ra, đã từng tồn tại, ngay cả khi chúng ta biết hay không biết về nó. Nói cách khác nó là khách quan, duy nhất, tồn tại độc lập với ý muốn của con người. Lịch sử’ là gì? Ngược lại, thuật ngữ lịch sử’ đề cập đến những nỗ lực, cố gắng tái tạo, phục dựng lại quá khứ’ theo cách nào đó, dựa trên những bằng chứng còn lại. Các cách phổ biến nhất mà các nhà sử học thường làm là trình bày nó dưới dạng một câu chuyện, theo trật tự thời gian mà chúng ta gọi là tường thuật’. Tuy nhiên, tất cả các nhà sử học đều thừa nhận rằng lịch sử mà họ tạo ra chỉ có sự phản ánh không đầy đủ của quá khứ. Chính vì thế, trong nỗ lực phục dựng và tái tạo quá khứ, họ đã phải điền vào rất nhiều khoảng trống trong câu chuyện một cách vô tình hoặc hữu ý. Tuy nhiên, các nhà sử học không chỉ đơn giản là “bù đắp” những khoảng trống trong quá khứ. Thay vào đó, họ còn đưa ra các phỏng đoán mang tính học thuật về các khía cạnh khác nhau của quá khứ. Cuối cùng, các nhà sử học đều thừa nhận rằng câu chuyện của họ chỉ là kết luận dưới góc nhìn và quan điểm cá nhân về những gì có thể xảy ra nhất, dựa trên bằng chứng mà họ có được. Như vậy, khái niệm lịch sử mang tính chủ quan. Nó là nhận thức của các nhân nhà sử học. Nó chịu sự chi phối của các yếu tố liên quan đến bằng chứng, quan điểm, góc nhìn, định kiến của người viết. Nếu như quá khứ là duy nhất, thì lịch sử lại có rất nhiều phiên bản khác nhau. Quá khứ’ và lịch sử’ có liên quan như thế nào? Bây giờ bạn đã biết sự khác biệt giữa quá khứ những điều đã xảy ra và lịch sử nỗ lực của một nhà sử học để kể câu chuyện của quá khứ, chúng ta hãy cùng xem hai khái niệm này có mối liên quan với nhau như thế nào. Quá khứ’ đã xảy ra và không thể thay đổi, nhưng lịch sử’ là cuộc thảo luận đang diễn ra về việc cố gắng giải thích quá khứ và nó liên tục có sự thay đổi. “Quá khứ’ thì chỉ có một và duy nhất, nhưng lịch sử’ thì có rất nhiều và đa dạng. “Lịch sử” chỉ có được dựa trên những gì chúng ta biết về “quá khứ” và điều này phụ thuộc vào bằng chứng. Bạn không thể viết một lịch sử mà không dựa trên bằng chứng xác thực. Tôi hy vọng rằng sự khác biệt giữa hai thuật ngữ này hiện đã rõ ràng hơn nhiều đối với bạn và bạn có thể sử dụng chúng một cách chính xác và hiệu quả hơn trong công việc giảng dạy của mình. Giáo viên Lịch sử Bài viết trên website thuộc bản quyền của Dự án Giáo viên Lịch sử, việc sử dụng một phần hoặc toàn bộ bài viết phải được sự đồng ý chính thức của tác giả và có trích dẫn nguồn đầy đủ. Bạn đang ởTrang chủ / Blog / SÁCH GIÁO VIÊN LỊCH SỬ 10 CÁNH DIỀU ————————— —————– MÔ TẢ tài liệu, tài liệu miễn phí, thu vien giao vien viet nam, giaovienvn, thư viện giáo án, giáo án violet, giáo án, giao an, bai giang, bài giảng, kế hoạch bài dạy, khbd, miễn phí, đề kiểm tra, đề thi, học kì, giáo án PowerPoint, giáo án Word, giáo viên việt nam, cánh diều, chân trời sáng tạo, kết nối tri thức, giáo án word, Kênh giáo viên, Giáo án xanh, Kho tài liệu miễn phí, sáng kiến kinh nghiệm, khoa học kĩ thuật, biện pháp nâng cao chất lượng, đáp án, cộng đồng giáo viên việt nam, Violet, Giáo án lớp, Giáo án Violet, Thư viện giáo An, toán, vật lí, hóa, sinh, tin, văn, lịch sử, địa lí, gdcd, trải nghiệm, trung học cơ sở, trung học phổ thông, tiểu học. SÁCH GIÁO VIÊN LỊCH SỬ 10 CÁNH DIỀU ================= —————– LINK TẢI VỀ Tải về máy ================= Reader Interactions Sách giáo viên SGV đi kèm với sách giáo khoa SGK Lịch sử và Địa lí 6 bộ “Chân trời sáng tạo“được biên soạn nhằm cung cấp một cách tiếp cận cho các thầy, cô giáo với tư cách là người tổ chức, hỗ trợ học sinh HS chiếm lĩnh tri thức lịch sử và tri thức địa lí, giúp các em phát triển khả năng tự giải quyết những vấn để được yêu cầu trong chương trình môn học, cụ thể hơn – hướng dẫn HS sử dụng sách trên lớp – gắn với chương trình chung và kế hoạch giảng dạy của từng địa phương và nhà trường. Các tác giả mong muốn cuốn sách này sẽ góp phần giúp các thầy, cô giáo giảng dạy môn Lịch sử và Địa lí 6 thực hiện sứ mệnh của mình trong sự nghiệp giáo dục, đó là phát triển ở HS năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử thế giới, khu vực và Việt Nam từ thời nguyên thuỷ đến thời cổ đại, về kiến thức địa lí tự nhiên đại cương; giúp HS biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; góp phần hình thành, phát triển ở HS các năng lực chung và phẩm chất chủ yếu, đặc biệt là tình yêu quê hương đất nước, ý thức tự hào về quốc gia – dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở HS mong muốn khám phá thế giới xung quanh cũng như vận dụng những điều đã học vào thực tế. SGV được chia làm hai phần Phần một Hướng dẫn chung Phần này giúp giáo viên GV nắm vững ý tưởng biên soạn của SGK và giới thiệu những hỗ trợ căn bản mà GV sẽ nhận được để có thể chủ động thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Phần 2 Hướng dẫn dạy học các bài cụ thể trên nguyên tắc gợi mở và dành quyền sáng tạo, chủ động cho GV. Phần này được chia thành hai mục tương ứng với hai phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí. SGV sẽ được chỉnh sửa hằng năm, do vậy chính các thầy, cô giáo trong quá trình sử dụng sách sẽ đóng góp nhiều hơn cho sự hoàn thiện của cuốn sách này. CÁC TÁC GIẢ

giáo viên lịch sử